[摘 要]   在民办高中中有着一群俗称之为“英语学习的不成功者”的学生，他们是初中阶段传统英语教学中学习的失败者。但这并不意味着他们在现代高中英语教学中不能得到提高和转化。我们应如何正确的看待与评价他们？传统的英语教学方法还可以继续适应吗？我们应转变那些观念？又该作怎样的调整呢？

[关键词]    英语学习的不成功者“多元化”评价    以人为本    主动学习

民办教育是社会发展的产物，是提高教育品牌、全面提高人口素质的必然要求。民办中学的学生进分低，普遍学习自信心不强，学习兴趣不高。究其原因是由于缺乏良好的学习习惯，小学、初中拖下的基础太多。在各门学科中，英语学科尤其成为制约他们发展的瓶颈。因为英语学科对于存在着一定的学习上的障碍。他们中多数对英文学科存有想学好的良好愿望但又对它存在恐惧的矛盾心理。这是民办中学教学所面临的现状。因而在此探讨这样的话题是有其实际意义的。这样的学生我们不能称其为“差生”，让我们姑且称其为“英语学习中的不成功者”。

应该说他们中的很多人都是初中阶段传统英语教学中学习的失败者。但这并不意味着他们在现代高中英语教学中不能得到提高和转化。我们应当如何正确地看待和评价他们？在民办高中的英语教学我们还能传统的教学方式吗？我们又应该做怎样的调整和变化呢？这就要求英语教师转变传统的观念，树立“多元化”评价体系和“以人为本”的教育理念，以学生实际为出发点调整英语教学中的方法。

一、            英语教师应该改变“唯分数”的传统评价标准

在很多英语教师的传统教育的评价中“差生”（students of low achievement）就是考试常不及格。或是在英语学科上很是翘脚的学生。那么“差生”产生的根源又是什么？

我们认为，我们在对“差生”的认识到上存在严重的偏差。传统英语教学评价中将考试成绩作为主要参考依据。这是我们教师长期以来一直衡量学生的标准。尽管考试成绩是一个重要的参考，但它不应该是唯一的因素，否则，我们就会犯以偏盖全的错误。英语作为一门交际功能很强的语言，学生的语言能力、对语言的敏锐度和其学习潜力通常是考卷本身所无法测出的。这样的评价体系无形中伤害了他们的学习英语的积极性，为今后的再学习，再发展制造了障碍。

很多“差生”也就是在这样的评价体制下产生，实际上他们只是在外语学习上存在困难，这些困难又是由社会、家庭、学校和个人等多方因素造成的。他们中的许多由于得不到及时的帮助，迷茫了、失望了而最双向交流对英语学科放弃。这是很痛心的。所以我们英语教师应该对外语学习规律要重新认识。

二、            英语教学过程中应形成“多元化”评价体系

看到了唯分数论的单一评标准的弊端之后，我们就更能体会素质教育的内在意义。素质教育要求对于学生的评价要由“单一化”走向“多元化”。教师应该承认学生在学习上表现出的多样性是正常的。这就可以解释为什么有些男孩子更偏理科。我们英语教师常会发现有些学生考试不好，但口语、听力等式逻辑方面还不错。他们应该成为我们英语教学中发掘的潜力股。

教育心理学告诉我们，“英语学习的不成功者”同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。教育要理解、尊重、宽容、善待“英语学习的不成功者”。我们教师要努力挖掘学生英语学习上的非智力因素。要善于发现他们点滴的进步，及时肯定，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。应了解他们特长、爱好，寻找每个人的“闪光点”，让他们通过自身的肯定将这些“闪光点”迁移到英语学科的学习上。

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，“英语学习的弱势群体”之所以弱，没有奋斗目标是一重要原因，因而给他们制定了切实的学习目标，而且经常检查这一目标，及时修改目标责任制，激发他们学习的动力。因为只有让他们不断在实践中体验成功，一个人才能发自内心的培养自己的自信和兴趣。我们应当让学生从成功走向成功。

我们应当形成认知评价、情感评价、知识评价；参与、合作的课堂评价，作业评价、语言知识技能评价（口语、听力、知识、阅读等）、课外活动评价；教师评价、学生评价、家长评价等多元化评价方式。注重学生日常学习过程中的“多元化”评价正是弥补了“唯分数”论的单项式一传统英语学科的评价方式的不足。它能最大地学生的学习积极性，挖掘了学生的学习潜力，使每一个学生都能体会到成功的喜悦，从而为个体终身学习打下了基础。

三、            外语教学必须“以人为本”，实现“英语学习的不成功者”由被动学习向主动学习的转化

树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。在外语教学中，在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，但在真正广泛运用时却常常不能达到预期的目的。要想真正搞清其中的原因，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。

人们越来越意识到学习者之间存在着差异。学习者并非可塑的泥土，可由老师任意捏成其它的东西。他们各自有独特的性格、动机和学习风格，所有这些特征都会影响学习者在课堂堂正正上的表现。现在，我们的外语教师终于明白了这样一个道理：外语教学中考虑的重点不再应该是“我们该教些什么？让我们设计一个大纲、一套矫枉过正为教这些内容”，而应该是：（1）促进外语习得的条件是什么？（2）我们如何在外语教学课堂中创造出这些条件？

教师的职责是一教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力考核成绩。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔，外语教学的过程中“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习的学习策略和学习语言地理学 ，这远比简单地“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。

何为“被动学习”和“主动学习”？“被动学习”出自桑代克根据其动物实验建立的S-R（刺激-反应）教育心理学理论范式，以这一理论为基础的教学与学习过程同步中，学习是机械的过程，学习者是被动的接受者，教学的主要过程还提出问题给予刺激，学生作出相应的反应，之后是担任和练习。“主动学习”出自托尔曼闻名于世的认知学习实验，即认知范式理论，这一理论要求学习者作为一个积极的参与者出现，学习不是机械的记忆信息，而是理解信息的过程。

学习是一种独立的主动的认识和发展的活动，任何人不能代替学生主要是通过学习系统的概括化了知识体系，它主要以书本知识的形式表现出来，去认识到客观世界的。要把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富，要把知识转化为学生的智力，形成科学的世界观、人生观等，都要依赖学生自己的积极思考和实践活动。教师反要学生学来起作用。因此，教师必须充分认识学生是学习的主体，树立学生是外语学习主人翁的观点。

这些观点对于我们民办中学的英语教学是很有指导意义的。在我们概念中所谓的“英语学习的不成功者”中有相当一部分缺乏的不是学习能力，而是主动学习英语的意识。

以往的英语教学中我们会认为教师教授给学生了，学生就应该掌握。但是由于个体接受能力的差异和个体不同的经验体会，每一个学生的对于知识的接受是不相同的。所以教师更应该学会换位思考，备课不仅仅是备语言文化知识本身，更要学会从学生，尤其是“英语学习的不成功者”的角度去分析，用何种方法才能让他们更加容易接受。以往的教学过程中我们更强调的整体性，划一性。事实上真正的教育过程同步中，这是很难做到的。尤其在民办中学这样学生基础薄弱的条件下。以往的教学中教师一味的“负责”的拉着学生学，极其容易造成师生的对立情绪。我们算过一笔帐，学生一年中在校和在家各是180天。在校内能够安排给外语的时间又是极有限的。外语是一门花时间、费精力的课程，所以如何延伸课内45分钟至课外，如何引导学生主动的学习英语，这才是关键之所在。

四、            我们所做的一些有意的尝试

针对民办中学的自身特点，我们英语教学的指导思想是“起点低、坡度小；多铺路、起步早；勤练习、讲评好；常激励，步步高”的循序渐进的策略帮助学生挖潜力，树立信心。

1、对现有教材要有胆量的进行处理，抓住最基础最重要的

英语语言结构不能不讲，关键是把握住讲解的度。首先，讲教材上出现的语言结构，与教材无关的语言结构不讲。所以，只有把有限的时间充分运用到教学教材上，才能取得较好的教学效果。教材以外的知识可以让学生通过其他途径（如订阅英语报刊）和课外的时间去了解。其次，讲大纲规定的语言结构，大纲以外的语言结构不讲或少讲。第三，讲难解之处。要做到这一点，教师不但要钻研大纲、吃透教材，还要研究学生，弄清他们在以前学过哪此内容，以及哪些内容已经掌握，哪些内容应该掌握但还没有达到要求，哪些内容过去只要求理解但现在应该掌握。只有这样，我们才能提高课堂四十五分钟的教学效率，使学生获得大纲中所要求的各种能力。

对于某种语言结构，教师到底应该讲多深，讲到什么程度，主要看大纲的要求、教材编写的体系和学生的实际水平大纲规定掌握的内容就要讲透，并要学生达到会用；大纲要求理解的内容只要讲清楚，让学生知识在文章中怎样理解；大纲上未作要求但教材出现的内容只要能让学生知识其在文章中的含义就行。知道了大纲中的各种要求还不够呛，还必须从教材实际出发，不能期望一蹉而就，一步到位。如某种语言结构虽然大纲规定应该掌握，但不等于教材上一出现就应讲得很深。初次出现常常是功能的需要，这时教师只需略讲，不要要求学生掌握。只有当这种语言结构出现了多次、学生对它有了一定的感性认识到时才需要讲到学生能够掌握的程度。

总之，讲解语言结构的总原则应是，避免讲静止的僵死的知识，要抓住语言结构的语用目的和语境要求讲，使学生知道在什么样的语境下为了什么样的语用目的来使用某一语言结构。

2、做好高中、初中阶段的衔接工作

高初中的学习有很大的差别，对于态度和能力的要求直线上升。对于中考失利的学生来讲如何调整自己，正确的看待过去和高中是一定要做的一项课程。要鼓励他们并给予高中学习方法的指导。上课初始教师要注意课堂的语速，讲课的容量等等，让学生有适应的过程。并教会一些英语学习的基本技能，比如：我教授他们如何查词典、如何用英语拼写单词等等。 样培养了一定自学能力的基础在以后的教学过程中每个单元给出一、两个重要语言点让学生课前预习，或要求读拼单词。这些工作都有利于他们适应艰苦高中英语学习。

3、抓经典句型的记忆

英语学科有着自己的特点。那就是中西方语言上存在很大的思维的差异。学习外语最重要的是尊重外语的语言习惯，学会模仿而不是全新的创造。因为学生基础差，翻译是我们失分很多的地方。有很多同学根本连简单句子的框架结构都搭不出来。根据学生的实际水平切实抓好英语的基本功的训练。所以如何薄弱的外语学科寻找一个突破口，就是非常关键的问题。经过点上的实验，我们发现抓英语经典句型在英语学习中的推广和运用是个很有效的方法。所用教材是《高中英语900句》。通过从记忆到句子变化后套用等方法进行。实践表明此方法对于学生掌握英语句型结构，积累短语和培养语感是有实际效果的。

4、民办中学也要开展课外阅读

阅读要求的是综合英语的能力，最能体现一个人的英语素养。同时它也是任何一个层次外语教学的难点之所在。在民办中学强调抓基础是不是就放弃阅读呢？我们的回答是否定的。因为任何语言、语法、词汇只有在语篇中才会有生命力。让学生学习英语的同时能运用并去解决问题，这不仅是大纲的要求，素质教育的要求，更可以通过让学生解决问题的体验，给他们喜悦，增强学习外语的自信心，但是对于文章的选材和教法提出了更高的要求。

首先要让他们觉得课外阅读不是高不可攀，尽其所有量选择一些生词少的文章。题材可以从通俗易懂，故事性强又有趣的文章，渐渐过渡到他们所喜欢和感兴趣的文章，再涉及社会生活的其他方面。当自己所学的英语知识看懂一两遍文章时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面，提高了单词的复效率。

教师可以教授一些专门的阅读技巧。比如我们有一堂课专门教大家如何不用词典在上下文的字里行间，猜测词义。通过词根、复句的解释、同义词和反义词，观点与解释的行文思路等等方法，学生们发现他们居然很有厉害，不用词典也依靠自己原有的知识也可以解决很多的问题。这其实是对我们课堂教学的有意的补充。

又如完型填空部分。我们采取了换位思考，逆向思维的教学方式，不光讲解如何做题，更讲授同学如何科学的出一篇完型填空，并让学生亲身体验去出题，这种方法不光有趣，还学生更容易掌握英语的思维方式和行文特点，对于学生提高完型的做题能力不无裨益。一篇完型做完后，有意识的让学生进行小组讨论，形成一定观点后，老师再讲解实践证明这样的方法是有一定效果的，经过一定时间的训练后，对于整体难度中等式逻辑的文章学生的整体把握能力提高了，期中考试中此项的得分率由原来的42%达到了58。4%。

5、加强平时知识督促检查

督促学生课后复习对“英语学习的不成功者”的作业我经常是面批。我们始终要使学生学得他们是备受关注的。这样也可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的学习习惯。一有时间，他们要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的我帮助了他们归纳重点难点及有用的短语，一单元结束及时检查及时反馈叮嘱他们千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

对于平时要求学生课后做的练习，背诵的句子在平时的阶段测试中都会有所体现，或是进行一定的变化而出现。包括做过的阅读部分我们也可以用以缺词填空的方式再现。这样的方式虽然死板但却可以增强学生的自信心，因为对于他们来说学的东西有用，能见成效是很重要的，同时也培养了他们良好的作业的作风，随着时间的推移，这种作风成为一定的习惯，试卷可以做调整直至完全不用。

    “英语学习的不成功者”的出现是我们英语教学工作者所不容忽视的。它的出现给我们的现行的教育方法和对于学生的评价方式提出了挑战。在民办中学切实地提高外语教学是一个巨大的艰苦的工程。我们教师更需要转变思路改变一些传统的教育方式，也许只是一些旧方法的改良也会给我们的英语教学开辟出一片新天新地。树立“以人为本”的现代教育的理念，探索现代教学的方式，相信通过我们的努力，许多传统“英语学习中的不成功者”可以一步步地摆脱过去，有信心走上成功的道路，终生学习的道路。