如今，上海的课程改革正如火如荼地进行，不少老师也在探讨不同的教学方法，笔者经历过几年高中英语新老教材（一期课改人教版教材与二期课改牛津版英语教材）的教学实践，深切感受到正确认识理解新老教材的不同特点以及正确处理使用新教材对民办高中英语基础薄弱学生的教学有非常重大的意义。对于担任民办高中英语教学的老师也提出了更高的要求。本文拟从比较新老教材，新教材对老师提出要求以及民办高中教师如何使用新教材等几个方面进行探索。

一、高中英语新老教材的主要不同：

1、教材的编写体系不同。老教材采用结构-功能相结合的编写体系，注重英语的工具性；新教材采用工具模块构筑法（building-block approach）,是以学习者为中心的（learner-centered）,以任务为基础（task-based）的学习，强调学生的素质发展为目标。

2、课本内容编排系列不同。老教材由14个unit 四部分组成，包括Dialogue(Language Structure Language Function). Listening Comprehension 及Text Guided Writing，而新教材由6个chapter组成，包括Reading. Listening Skills. Language Speaking. Using English Writing More Language Inport。在一期课改中，上海中小学外语教学完成了由单纯重视传统语法知识转向既重视语法，又注重外语交际功能的转变。多年的实践证明，在使学生循序渐进地掌握语法知识和提高学生阅读能力方面，强调将英语作为工具辅助学习，老教材功不可没，不失为一套较好的教材。而新教材除了注重把单纯的英语知识转对语言能力的培养，更注重在一定的语言环境中用英语去交际。也就是说，老教材强调知识与工具的统一，而新教材则注重工具性与实践性的统一，老教材是以“知识为本位”的教材，而新教材则是以“学生为本位”的教材。

二、新教材对民办高中英语老师提出新的要求。

1、要求教师树立以学生为本的新教育观。新教材的主要任务是培养学生良好的英语学习习惯和学习兴趣，培养其运用英语的交际能力，民办中学的英语老师，往往因为学生基础差而重视语言知识讲授，重译写与语法教学，轻语言运用能力的培养。这样的教学一定程度上促进了学生的语法知识，使学生对于英语作为工具性的特性掌握颇佳，但由于更多的是老师教，学生听，调动不起大多数学生学习英语的积极性，也不能充分达到教学任务。而在进行新教材教学中，我们就要将二期课改的理念、精髓渗透到教学中，要注重提高学生素质，既注重学生的全面发展，又承认个体差异，因材施教，并想方设法促进学生的自主性学习，多给学生做有激励、导向、反馈功能的评价。

2、要求教师扩大知识面，熟悉新媒介。新教材课文内容贴近生活，题材广泛，诸如中外文化传统、风俗习惯、卫生与体育、饮食与健康和行为规范、人际关系、环境保护、名人传记、娱乐与嗜好、科学常识、超市购物等。因此，对教师进一步提出了要扩大知识面的要求。Chapter选材广泛，涉及到社会的各行各业，有与生活密切相关的，如旅游、超市购物，也增加了许多现代的因素，如电影、美容产品、健身等。这就要求教师在备课的时候，要多查资料，多准备点背景知识，在平时要做个有心人，注意关注时事及学生可能感兴趣的话题。而信息量大的课程特点，也需要英语教师能尽快熟悉新媒介在教学中的使用，从而能将尽可能多的信息展示给学生，一方面激发学生学习兴趣，另一方面能帮助学生全面了解记忆课堂知识，达到交际能力。

3、要求教师有扎实的专业知识，吃透新老教材。因为新教材章节与章节联系不紧密，语法知识不系统，但单词量大，这就需要老师自己通过自己的摸索，总结归纳语法、单词，并使之能与课文相连，只弄懂一本书，只钻研某一课的语法知识点，只熟悉一个年级的知识是远远不够的，这就要求教师能够尽快熟悉全部高中教材，能了解整个高中阶段教学要求，如不能担任高一至高三的英语教师，也至少要将高一至高三的两套新老教材吃透，并能把握高考方向。

4、要求教师对新教材适当取舍，使教材适应本校的学生。新教材有Reading. Listening skills. Language.speaking. Using English Writing More language input.。每课的单词量相对于老教材有增加，因此对于英语基础薄弱的民办高中的学生有一定的难度，这就要求教师能因材施教，对新教材作适当裁减，比如重点教reading 的单词用法、语法、句法等，对于课文里要求的核心单词、词汇重点教并要求背出会用，对于高考不做要求的，如 Using English Intergrated skill, 可根据学生实际以及是否对学生素质有提高而适当有所取舍。

三 、民办高中英语教师在使用新教材时的具体做法和途径。

我国教育学家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿、你的讥笑里有爱迪生。”二期课改特别强调树立正确的学生观，树立正确的学生观实际上就是要求教师能充分以学生的发展为本，充分相信孩子的潜能，相信学生能够独立学习、自主学习。要以发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，使不断变化与进步的个体。所以在教学中，要特别注意因材施教，教会学生学习，而不是把学生看作只是接受知识的容器，具体做法是：

1、精心设计主体活动，激发学生学习兴趣。英语教学中，主体活动的参与者为学生，因此，教师在设计主体活动时，要充分考虑学生的认知水平、英语基础，针对民办高中学生英语普遍薄弱的情况。在讲“my favorite sport”时，教师先提问：when we talk of sport, what adjective will we recall ? 一个同学想一个形容词。根据回答，将形容词写在黑板上，如exciting /funny/ interesting/ popular/ expensive/ fast skillful/ talent/ fascinating/ fierce等，再提问：what is your favorite sport? Try to use these adjective to describe your sport. 这样设计的主体活动让学生从单词入手，渐渐用更多的同学提供的单词讲出完整的句子，每个同学几乎都能借助单词表达自己，大大增加他们学英语的自信，从而激发他们的学习兴趣。又如在讲授词汇记忆与运用时，可先用word spelling（即将打乱的字母重组为单词）、word matching（即A、B项配对）、blank filling（即通过设置与学生密切相关的情境，引导学生正确使用词组）等层层深入的教学方法，由易到难，由浅入深，让学生对单词的记忆及单词在句中如何使用能够掌握。这种单词的教授法也改变了以往要求纯记忆的检查、听写，老师和学生都很累，而效果又不好的现象，让学生能够在玩中学习。在做阅读训练时，针对民办学生基础差的特点，可以要求他们每周翻译两篇自己感兴趣的英语短文。

2、归还学生主动权，拓展学生发展的空间。前苏联教育家赞可夫曾经有过一个形象地比喻：在我们面前有一块掺着碎石子的劣质土壤，它既不会叫人高兴，又没有希望提供起码的收成，可是，来了一批地质工作者，结果在深处发现了巨大的宝藏。学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中，多数教师因为学生基础差，部分同学思想不上进，因此担心学生不会完成交予的任务，而课堂全部交给学生也必然造成教学秩序的混乱，因此在民办学校的英语课堂上，往往还是出现满堂灌的情况，上面老师在声嘶力竭，下面同学在“开小会”。其实，作为民办中学的学生，他们同样是新世纪的接班人，他们获取知识的手段及处理事务的能力不能小看。新教材涉及的知识五花八门，光背景知识，单靠教师一个人找资料，口头讲述容易偏颇且效果不佳。因此，以vision reality 为例可以引导学生事先查一查vr的发展史以及vr在现实生活中的运用，可充分发挥同学们的想象力。如你想让vr为你做什么？又如job hunting 一课后的口语练习，可以“supposing you are an interviever, what question will you ask? ”设计不同问题，以小组为单位，让学生相互回答，这样的设计可以调动学生积极性参与课堂。总之，要和谐英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师的主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，做到把问的权利还给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把练的安排纳入课堂，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析解决问题的能力及探究创新的能力。

四、重视从多方面对学生学习英语进行激励性评价

在传统的教学中，教师主导着是非对错的标准，教师的评判是神圣不可侵犯的，而且这种评价往往是一考定江山，只关注结果，是面向过去的评价，它往往只要求学生提供问题的答案，而对学生获得答案的过程不关心，这种评价不但取消了学生评判的权利，更重要的是破坏了学生安全的心理环境，对学生认知学习和人格发展造成负面影响。德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”。心理学家认为，鼓励和赞扬是照耀孩子心灵的阳光，一句赞扬的话，可以振奋起学生的精神，甚至改变学生人生。教师要时刻准备着激励学生。民办中学的学生经历过失利的中考，他们的心理是很沉重的，教师首先要对他们备加关注，激励他们走出困境，对他们进行引导和激励，始终给他们以赞许的目光，在课堂上设计一些简单的问题让他们回答，在其回答时多给他们暗示指导，在如明显不能回答时，给出两个选择，使其在课堂教学过程中有充分展示自己的机会，使他们感到自己有能力，也能学好，不比别人差，从而树立起学习的信心。

激励学生英语学习积极性不仅仅是在课堂上要进行激励，还可以通过其他方面的肯定、赞美来激励学生。总之，教师要竭尽全能发现、挖掘学生身上的闪光点给以积极的评价。如在作业本上寥寥几句赞扬的话，会让学生兴趣大增，作为教师，一定不要吝啬自己的笔，写下ok /good/ wonderful/ well done/ excellent/ perfect等富有激励性的话语，在每次的纠错本上可以用个性化的语言加上贴近他们生活的评语，挖掘他们学英语方面的闪光点。也能有效激励学生学好英语积极性。

民办高中英语教学是一项艰巨而长期的工作，只要我们转换观念，根据民办高中学生的心理及学习特点，努力创设合理的主体活动，对学生进行赏识教育，开展激励性的评价，只要我们有爱心、有恒心、有信心，就一定会在他们身上开发出一个个金矿。

                              上海民办西南高中  钟云香